21.專業應如何規範地撰寫自評報告?

答：自評報告是開展認證現場考查和結論審議的主要依據，自評報告撰寫規範是工程教育認證對接受認證專業的基本要求。專業撰寫自評報告必須緊扣《工程教育認證标準》，參考《工程教育認證自評報告撰寫指導書》要求，逐項進行自我檢查、自我舉證、客觀描述。“标志性成果”等與認證标準無關的内容不應包括在内。自評報告撰寫主要包括兩部分内容：第一部分是客觀描述各項認證指标是否達成的直接證據和數據；第二部分是附件材料，包括支持數據與詳細材料。

22.為什麼工程教育認證要求接受認證專業的“說”“做”“證"必 須一緻?

答：工程教育專業認證是一種合格性評價，鼓勵專業在滿足行業提出的工科畢業生基本要求基礎上發展多樣性。所謂“說”，即“自己是怎麼說的”，接受認證專業要明确自己的辦學定位、培養目标、畢業要求等；“做”即“自己是怎麼做的”，指接受認證專業以培養目标和畢業要求為導向所實施的教學活動，以及對學生整個學習過程進行全程跟蹤與進程式評估的措施與做法；“證”即“證明自己所說和所做的”，接受認證專業要為證明自身達到标準要求逐項提供相關證明材料。工程教育認證就是通過接受認證專業的“說”“做”“證”三個環節，來判斷其是否達到學生能力培養的基本質量要求，得出認證結論。因此，工程教育認證要求接受認證專業的“說”“做”“證”必須一緻。

23.工程教育認證标準是否會影響專業特色?

答：國際工程聯盟制定的《畢業生素質和職業能力》（各國制定認證标準的參照系）在解釋畢業生素質的用途時提道，畢業生素質不僅可以用來确定不同類型專業預期結果的共性，還可以用來判定各自的特色。我國的認證标準正是依據《華盛頓協議》（國際工程聯盟六個協議之一）提出的畢業生素質要求，規定了畢業生在進入職業時應該具有的最基本能力要求，以保證學校可以依據這些要求制定專業自己的畢業要求和培養目标，避免不同學校的專業特色趨同。在這種基本的門檻質量之上，鼓勵學校根據自身的辦學定位和經濟社會發展需求，培養不同類型、各具特色的工程技術人才。認證标準的内容以定性為主，同時兼顧定量。認證标準設計為通用标準加專業補充标準，其主要目的之一是鼓勵專業特色和個性化發展。

24.什麼是“畢業要求”達成度評價？

答：“畢業要求”達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負責的畢業要求達成情況（評估），由專業經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況（評價）。完整的畢業要求達成度評價不僅僅是單純的評價環節本身，而應該包括以下基本過程：确定畢業要求及其分解指标點、設置相應的教學環節支撐、圍繞畢業要求實施教學活動、制定評價計劃、選擇恰當的評價方法、實施評估并收集評估數據、分析得出評價結果、将評價結果用于持續改進等。評價的目的是将畢業要求落實到每門課程和每位教師，并通過評價為專業持續改進工作提供依據，保證所培養的畢業生達成專業制定的畢業要求。畢業要求達成度評價既不是課程考核（考試、報告、設計、作業等），也不是課程教學目标的達成度評價。（1)對學生的課程考核（考試）為課程達成度評價提供了基礎數據，但不是畢業要求達成度評價的全部，甚至也不是“課程”評價的全部。（2）課程達成度評價還應體現考核（考試）是否完整覆蓋了相關指标點涵蓋的全部能力要求，更為重要的是需要對考核（考試）内容和形式是否合理進行評判，并且建立考核内容和畢業要求之間的關系。做到這些，考核（考試） 的成績才能作為課程達成度評價的依據。（3）對畢業要求達成度的評價包括多種方法，以相關課程考核結果為基礎，并采用合理的計算方法算出達成度僅僅是畢業要求達成度評價的方法之一。

25.為什麼要做“畢業要求”達成度評價？

答：開展畢業要求達成度評價的根本目的，是将畢業要求落實到每門課程和每位教師，通過系統、形成性和合理的評價，為專業教育提供持續改進的依據，最終保證專業畢業要求的達成。（1）明确教師的責任。明确教師應該承擔的責任，并通過評價推動教師落實責任是評價最為重要的目的。開展畢業要求達成度評價有利于每個教師明晰自己應當承擔的畢業要求培養任務，并圍繞承擔的畢業要求實施教學活動（教什麼、怎麼教），采用合理的考核方式（怎麼考）和達成評價方法（怎麼評），獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果（改什麼），及時調整自己的教學活動。（2）明晰學生學習要求。開展畢業要求達成度評價，有利于學生明晰自己畢業時應該具備的知識、能力和素養（畢業要 求），明晰通過每門課程學習，可以獲取的知識、能力和素養（課程要求），并理解和配合教師實施的教學活動（學什麼）、采用的考核内容和方式（考核要求），明确自己獲取能力的強項和弱項，及時調整自己的學習活動。（3）專業持續改進工作。開展畢業要求達成度評價有利于進一步明晰專業的培養目标和畢業要求，有利于專業及時掌握畢業要求的達成情況，并根據評價過程數據和評價結果及時調整課程體系設置和教學計劃安排，持續改進各項工作。對于管理部門，開展畢業要求達成度評價可以為評價教師工作狀況、 評價專業辦學質量、考查院系和大學的辦學目标達成情況提供依據。此外，評價結果也可作為專業經費資助、硬件和各項資源配置的依據。（4）認證工作自身的需要。通過評價證明達成，是專業參加認證的基本工作模式，也是《華盛頓協議》對各簽約組織認證體系的要求，是認證結果互認的基礎。我國認證标準明确要求“專業應通過評價證明畢業要求的達成”，但受到長期以來高等教育辦學傳統影響，對于什麼樣的畢業生是合格的（是否滿足畢業要求），簡單設定為修滿學分和完成畢業論文，未能給出明确、合理的畢業要求達成證據。開展畢業要求達成度評價，将有利于專業提供明确、合理、系統化的證據，證明專業教育滿足既定的培養要求。

26.工程教育認證是如何促進專業持續改進的?

答：持續改進是工程教育認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環節。工程教育認證從認證标準到認證程序都要求專業做好持續改進工作，并形成機制。工程教育認證通用标準第4條“持續改進”中明确提出了三項要求。

（1）專業應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明确的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目标，定期進行課程體系設置和教學質量評價。

（2）專業應建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目标的達成情況進行定期評價。

（3）專業應能證明評價的結果被用于專業的持續改進。認證工作程序設有“認證狀态的保持與改進”階段，明确要求 已通過認證的專業應認真研究認證報告中指出的問題和不足， 采取切實有效的措施進行改進。

具體包括三種情況：

（1）認證結論為“通過認證，有效期 6 年”的，學校應在有效期内持續改進工作，并在第三年提交持續改進情況報告，認證協會備案，持續改進情況報告将作為再次認證的重要參考。

（2）認證結論為“通過認證，有效期 6 年（有條件）”的，學校應根據認證報告所提問題，逐條進行改進，并在第三年年底前提交持續改進情況報告。認證協會将組織各專業類認證委員會對持續改進情況報告進行審核，根據審核情況給出以下三 種意見：第一種為“繼續保持有效期”（已經改進，或是未完全改進但能夠在 6 年内保持有效期）；第二種為“中止認證有效期”（未完全改進，難以繼續保持 6 年有效期）；第三種為“需要進校核實”（根據核實情況決定“繼續保持有效期”或是“中止認證有效期”）。對“中止認證有效期”的專業，認證協會将動态調整通過認證專業名單。

（3）認證協會可根據工作需要，随機抽取部分專業在認證有效期内開展回訪工作，檢查專業認證狀态保持及持續改進情況。回訪工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況适當簡化。如果學校未按時提交改進報告，秘書處将通知其限期提交；逾期仍未提交的，則終止其認證有效期。通過認證的專業在有效期内如果對課程體系做重大調整，或師資、辦學條件等發生重大變化，應立即向秘書處申請對調 整或變化的部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況适當簡化。通過認證的專業如果要保持認證有效期的連續性，須在認證有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。

27.為什麼産出導向(Outcomes-based Education)是工程教育專業認證标準中需要重點關注的部分?

答：産出導向(Outcomes-based Education)是工程教育認證的重要理念，認證标準也是按照這一理念制定的。(1)認證标準規定了專業應該滿足的培養目标和畢業要求，規定了學生在畢業時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業知識技能、終身學習的能力及健全的人格、 一定的國際視野和責任感等能力素質要求等，是認證标準各項指标應該重點關注的部分。從根本上來講，《華盛頓協議》所承認的是經過工程專業訓練的學生具備基本的職業素養和從業能力，而各成員組織的認證标準均是在《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求基礎上制定的。因此，畢業要求是評價專業是否滿足進入職業能力要求的重要依據，是互認的基礎。(2)認證标準其它部分内容是否滿足要求，都要以其對培養目标和畢業要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的是考核“教育産出”(學生學到什麼)，而非“教育輸入”(教師教什麼)，也就是更加關注教育的結果和産出。采用“能力導向”認證标準的其它方面内容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、 每個老師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞着學生的能力培養來設計。

28.為什麼工程教育專業認證标準要求建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制?

答：工程教育的根本目的就是使其所培養的人才質量能夠持續滿足經濟社會發展需求，“用戶”的滿意程度和畢業生的實際就業情況應該是專業辦學質量的重要評判指标之一。因此，認證标準在“持續改進”指标項中，要求專業建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制。畢業生跟蹤反饋與社會評價機制是專業收集信息，評估“培養目标”和“畢業要求” 達成情況的必要渠道，也是在“學生”“課程體系”“師資隊伍”，“支持條件”方面開展“持續改進”工作的重要基礎。

29.為什麼工程教育專業認證标準強調對畢業要求的達成情況開展評價?

答：工程教育認證标準在“畢業要求”指标項中明确提出，“專業應通過評價證明畢業要求的達成”。畢業要求達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負責的畢業要求達成情況，由專業經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況。完整的畢業要求達成度評價不僅僅是單純的評價環節本身，而應該包括以下基本過程：确定畢業要求及其分解指标點、設置相應的教學環節支撐、圍繞畢業要求實施教學活動、制定評價計劃、選擇恰當的評價方法、實施評估并收集評估數據、分析得出評價結果、将評價結果用于持續改進等。開展畢業要求達成度評價的目的是将畢業要求落實到每門課程和每位教師，并通過評價為專業持續改進工作提供依據，保證所培養的畢業生達成專業制定的畢業要求。對畢業要求達成度的評價包括多種方法，凡能證明畢業要求逐項達成的方法都可以，但必須具有說服力，能夠自圓其說。

30.如何理解工程教育專業認證标準中培養目标的涵義，如何更好地表述專業的培養目标？

答：認證标準中對培養目标和畢業要求的涵義分别做了解釋，說明了培養目标和畢業要求的區别，也對兩者的内涵進行了明确的區分。簡單的說，畢業要求說的是出口要求，指學生在畢業時應該具備的知識、能力、素質；而培養目标是學生經過一段時間工程實踐之後，預期能夠達到的職業和專業成就。畢業要求為培養目标達成提供基礎，與學生畢業後一定時間（5年左右）的工程實踐經驗共同作用，保證培養目标的達成。從人才培養方案設計的角度看，确定培養目标是設計的起點，培養目标決定畢業要求，制定明确的培養目标并清晰表述，對專業的人才培養工作将具有重要的導向作用。按照認證的要求，同時考慮到我國工程教育現狀和專業培 養方案的表述習慣，培養目标一般應該包括培養定位和職業能力兩個方面，即在培養目标表述中應該說明畢業生就業的專業領域、職業特征以及應該具備的職業能力。專業領域和職業特征反映專業人才培養定位；職業能力是對從業者工作能力的概括要求，職業能力與專業的畢業要求具有對應關系。培養目标的制定受到内外部需求以及條件（包括社會和學校、用人單位 和學生自身等）的影響，表述一般相對宏觀和概括，兼具導向性和标準性，能夠指導專業教學工作，同時可以實現宏觀的衡量和評價。